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社会攀比的教育渊源  

2012-04-02 11:51:54|  分类: 教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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小孩小学一学年分四学期,最近拿到了第三学期的成绩单。二年级的F4没有分数,只标出在某些方面是进步了(加号),还是一贯表现不错(对号)。从幼儿园到二年级阶段,除了一些特殊测评外, 小孩平时是没有量化成绩的。老师给出的文字评价居多。

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另外在此阶段,学习习惯也被放入成绩单上,比如是否及时拿回学校与家长的沟通函件(老师每周出的简报等),是否尽到最大努力,作业是否工整,是否接受老师指引,能否独立完成功课,是否善于利用时间,是否参与小组讨论等等。
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F3是五年级,有成绩,但是我发觉其拼写是101, 科学是109分。原来多出来的是额外加分(bonus points). 这个bonus points 有时候来得很容易,家长在作业上签名就可以拿到bonus points,旨在让家长参与儿童的学习。

这成绩单上面写的都是A,  不知道老师是不是给其他学生也是这样评分。但我们无从知道。根据相关法律(FERPA), 除非家长或者监护人同意,学校不可向第三方出示成绩。因此,美国小孩的成绩,相互不知道,家长也不知道。家长只能根据孩子本身有无达标,本身长处和短处,来配合孩子的教育,没法去跟周围人去比。但也不会完全是蒙在鼓里。学校也提供数据资料,把孩子跟全国同龄水平的孩子去比。这双重的比较体系,一是将孩子和地方(本州)的教学标准比较,得出考分,二来是跟全国范围的学生比较。后者在布什政府的“不让一个孩子掉队”后使用颇为广泛。但该政策即将到期,在包括我们州在内的几个州将不再施行。

目前的测评,是教育测评里达标参考体系(criterion-referenced)和常模参考体系测评(norm-referenced)的混合使用,以前者为主,后者仅作参考。国内中小学教育多采用norm-referenced 的评估,不论孩子达标与否,而是将其和周围考生相比。这样虽然可鞭策一些学生,但也可能导致差生受打击,产生厌学情绪。很多学校和班级的“排名”,是根据本地的成绩来排名,而不是相对于全国的水平,所以严格地来说也不能说是常模参考体系,而是一种逐层淘汰。如果真正能做到全国上下按常模分布的方法来选拔人才倒也好了,但事实上,由于教育资源分配不公,一个放在北京、上海可能出类拔萃的考生,放在安徽、河南,可能早早就保d。如果真正能做到全国上下按⒑幽蟜3 }ight="240" frame徽、河南,可能早早菊嬲齪://bert pnt fc03" id=2慰继逑挡馄溃╪orm-referenced)的混合使用,以前者为主,后}. 这个bonus pof3t fc0”人才较少北京 追求各人自己特间,发挥,我想和他们读书时呓鲎鞑就保也有关系。他们从小就缁崤必要我们这种残酷的refe事实上自然在心态上料|为放松桥的去追求自己考生热>路过关斩絩am哪 起龄水平还要设法分个三六九等来虽然避出类的游戏继续进-ref听一访问学者说瓜桥附近,二阑排名考试考 - 陌俚募附峁姆剑<馄溃的十个交卷eferenced)的混), 除非家长或者贾郑 }i过程中长源 -真正能做的洗脑效果是很明显果眨日后,大家不评考试模分饺会有新的的方对象, 如住房的面幌桥粉丝的数量然唷<有> 代馄溃的方eferenced郧罢郧罢郧罢郧艾最近拿到了第三学期的成绩单。二 腇4没有分尸最近拿到了第 nced)礲log.163 eft"las!e) e.parentNode.insertBefor wumiiRelm16dIargspan
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